1）按课程内容的组织形式分：分科学科和综合学科 。定义（前者单学科课程组织模式，后者打破传统学科课程知识领域 ，组合两门或以上学科领域而构成一门新的学科） 。特点（前者有三：一是强调知识本位 ，从不同知识体系出发设计课程；二是以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；三是重视学科理论知识，强调把基本概念 、基本原理 、规律和事实教给学生。后者是对学科课程的一种改进类型 ，仍具有学科课程的性质 。）主导价值（前者在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 。后者在于促进学生认识的整体性发展 ，并形成全面把握和解决问题的视野和方法。）优点（后者有三：一是有利于促进知识的综合化；二是可促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系；三是培养学生综合分析问题和解决问题的能力 。）缺点（前者有：科目过多 ，分科过细 。后者有三：一是教科书的编写较为困难；二是教学具有一定的难度 ，只专不博的老师很难胜任综合课程的教学；三是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利高级专业化人才的培养。）
2）按学科固有的属性划分：分科课程和活动课程 。定义（前者是以文化知识为基础 ，按照一定的价值标准 ，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科课程 。后者又称儿童中心课程 ，经验课程 ，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣、需要出发 ，以活动为中心组织的课程。）特点（前者是最古老 ，使用范围最广课程类型。中国古代六艺，西方七艺是最早的学科课程 。后者有三：一是从儿童的需要 、兴趣和个性出发设计课程；二是以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；三是主张儿童在活动中探索 、尝试错误 ，学到方法 。）主导价值（前者在于传承人类文明 ，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。后者在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验 。）
3）按对学生的学习要求来划分：必修课程和选修课程 。
4）按课程设计 、开发和管理的主体来划分：国家课程 、地方课程与校本课程。
5）按课程呈现的方式来划分：显性课程和隐性课程 。定义（显性课程又称为公开课程，是在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程 。隐性学校情境中以间接的 、内隐的方式呈现的课程。）特点（计划性是显性课程的主要特征 ，同时也是区分显性课程和隐性课程的主要标志 。隐性课程伴随显性课程而产生 ，没有显性课程就没有隐性课程 。隐性课程：一连带学习：一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学过程中 ，由于某种原因而学会了对数学的厌恶 ，那可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。二附属学习：在学习正规课程内容时 ，学生在有意无意之间接受的态度 、兴趣和情感的熏陶 。三主要表现形式：观念性隐性课程（校内、学风、教育理念 、教学风格 、三观等）、物质性隐性课程（学校建筑 、教室布置 、校园环境等）、制度性隐性课程（学校管理体制 、学校组织机构 、班级管理方式、班级运行方式等） 、心理性隐性课程（人际关系状况 、师生特有的心态、行为方式等） 。）
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